É no 1º ano que os vínculos e as relações entre as crianças tendem a se consolidar. As preferências entre elas são claras e a ação da professora está em explicitar que as parcerias podem e devem se modificar, dependendo do objetivo que se quer alcançar. Assim, busca-se quebrar fixações ou dependências, construindo relações que considerem o tipo de tarefa a ser realizada: uma dupla pode ser produtiva para realizar atividades plásticas mas não funcionar bem nas de escrita de texto, por exemplo. As crianças já permanecem no espaço escolar, na maioria dos casos, observando as regras de boa convivência e interatuando de forma organizada com menor auxílio do adulto. Transitam pelo espaço da escola com desenvoltura e consideram as opiniões ou ideias da professora muito importantes. Mais confiantes em suas capacidades para aprender, começam a ter os primeiros contatos com as condutas requeridas a um estudante: organização, empenho, cuidado com o seu material, atenção às orientações da professora, estratégias de resolução e verificação.

As habilidades de força, velocidade, resistência e flexibilidade são trabalhadas em jogos coletivos e esportivos, em especial o queimado, o futebol e o basquete. Nos jogos, o aprimoramento motor das crianças acontece mediado pela necessidade do cumprimento de determinadas regras que exigem competências distintas. Vivências sociais e afetivas, como competir, ganhar e perder, são também experimentadas nestas atividades. Espera-se que as crianças ampliem a orientação espacial, reconhecendo as diferentes dimensões do espaço: altura, largura e profundidade. Objetiva-se, também que progressivamente definam a dominância lateral, isto é, a preferência pelo uso de um dos lados do corpo. Nesta fase, as crianças adquirem maior precisão dos gestos instrumentais, cada vez mais ajustados aos objetos: uso do garfo e da faca nas refeições; manuseio seguro de lápis, pincéis e canetas; domínio crescente do traçado da escrita com pressão e preensão adequadas no uso do lápis.

As vivências com artes plásticas estão à serviço da criatividade das crianças e devem dar suporte para que aprimorem suas capacidades de representação e expressão. Os alunos são convidados a apreciar a produção artística - desenhos, pinturas, esculturas, colagens, ilustrações - nacional e internacional e a observar alguns elementos constituintes da linguagem visual como: forma, cor, volume, luz, texturas. Há uma ênfase nos projetos artísticos que envolvem espaços tridimensionais, como esculturas e instalações, em que são manuseados diferentes tipos de materiais (massa, argila, sucata), suportes (chão, madeira, isopor, caixas, ambientes) e instrumentos (mãos, palitos, tesoura, pincéis). O desenho e a pintura continuam a ser utilizados como ferramentas para registrar vivências e conhecimentos construídos. Espera-se que, ao longo do ano, as crianças sejam capazes de selecionar os materiais mais adequados às suas produções e se aperfeiçoem no uso de elementos visuais, suportes e instrumentos. Objetiva-se, ainda, que ampliem o conhecimento sobre história da arte, identificando acontecimentos e curiosidades que marcaram a vida e a época dos artistas selecionados para o período.

A participação, pelo segundo ano consecutivo, nas oficinas de canto coral traz ganhos consideráveis para as crianças no que diz respeito às suas capacidades vocais individuais e do grupo. Cantam de memória um vasto repertório de canções e, em consequência, vêm ampliando as informações referentes a desenhos melódicos e rítmicos. Gradativamente, ao cantar, passam a perceber a necessidade de fazer ajustes na produção de melodia, ritmo e afinação. Além de cantar, as crianças têm interesse, também, em tocar pequenas linhas melódicas nos instrumentos musicais, buscando entender sua construção. No que diz respeito à apreciação musical, as crianças continuam a ter contato com obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, produzidas no Brasil ou em outros países. Elas tornam-se capazes de selecionar, do que ouvem, o estilo musical que mais as agradam, construindo, assim, gosto musical particular.

As propostas na oficina de Dramatização colocam as crianças em contato com recursos da linguagem teatral - movimentação corporal, entonação da voz, expressão facial - que possibilitam a representação de diferentes enredos e personagens. Na composição dos jogos dramáticos, exercitam diversas capacidades simbólicas na medida em que criam figurinos para seus personagens; selecionam objetos que se adaptam ao contexto em questão; estabelecem diálogos com seus companheiros e improvisam a continuidade dos enredos. Nesta faixa etária, as crianças são estimuladas a transformar a brincadeira de faz-de-conta em uma apresentação para um outro - um espectador. Pretende-se, assim, que elas possam começar um movimento de descentralização, entendendo o contexto dramático a partir de dois pontos de vista: o do ator e o do espectador. Resgata-se, também, a importância do trabalho em grupo.

As crianças já acumularam um grande repertório de histórias ao longo da educação infantil e conhecem diferentes gêneros e estilos literários (contos, crônicas, poesias, noticias...). As propostas de Literatura oferecidas aos alunos têm como objetivo desafiá-los a refletir sobre textos ouvidos e lidos, fazer predições sobre a continuação da história, realizar inferências, estabelecer relações e procurar explicações. Espera-se, ainda, que gradativamente reconheçam as características da linguagem narrativa, analisando a sequência temporal do texto (início, meio e fim), o modo como os personagens são introduzidos e as diferenças entre descrições e diálogos. Ao longo do ano, a partir das atividades de apreciação literária na Biblioteca, as crianças passam a recontar histórias conhecidas com aproximação às características da história original no que se refere à descrição de personagens, cenários e encadeamento de fatos. A Biblioteca começa a funcionar com o sistema de empréstimo de livros e as crianças aprendem a considerar as informações contidas nos próprios livros (título, nome do autor e do ilustrador, assunto, número de páginas...) para escolherem o exemplar que pretendem levar para casa.

O caráter comunicativo da linguagem oral e da linguagem escrita é enfatizado no trabalho pedagógico com crianças desta faixa etária. A fala é aperfeiçoada em situações de intercâmbio em que há a necessidade de explicar e argumentar ideias e pontos de vista. O contato com a leitura e a escrita em situações concretas de comunicação é intensificado a fim de que as crianças deem continuidade ao processo de alfabetização. Ao longo do ano, são desafiadas a ler com maior independência, diversos tipos de textos usando diferentes estratégias para a interpretação: análise do assunto, identificação do portador do texto, leitura das imagens e conhecimentos sobre a base alfabética da língua portuguesa. As crianças participam também de atividades de escrita (espontânea e com modelos) nas quais desenvolvem capacidades para redigir (planejar, escrever, revisar e editar). Aspectos formais, relacionados à organização do texto no papel, como: separação das palavras, uso de maiúsculas e minúsculas e legibilidade, são explicitados durante a realização destas atividades. Com as propostas sistemáticas e a interferência da professora, gradativamente as crianças avançam na compreensão da natureza e do funcionamento da escrita, compreendendo o princípio alfabético, no qual há uma relação convencional entre a segmentação da fala (fonemas) e a pauta escrita (grafemas). A partir daí, desafios são enfrentados no que diz respeito à ortografia e à pontuação. Espera-se que os alunos envolvam-se nas atividades e estejam disponíveis para trocar conhecimentos com os colegas e os adultos, consolidando conhecimentos que garantam a leitura, a interpretação e a escrita convencional de textos, considerando-se o caráter inicial destas aprendizagens, continuadas nas séries seguintes do Ensino Fundamental.

Espera-se que os alunos adquiram, até ao final do ano, o vocabulário básico relativo às cores, números de 1 a 20, partes do corpo, objetos de sala de aula, membros da família, animais e elementos da natureza. As crianças passam a pronunciar com facilidade fonemas próprios do Inglês e, com isso, aprendem rapidamente novas palavras. Buscam também, utilizar as palavras já conhecidas em novos contextos. É comum relembrarem palavras que ouviram fora do contexto escolar em vivências que tiveram com o idioma, tais como em filmes e músicas.

As atividades referentes ao sistema numérico estão relacionadas com contextos do mundo real e desafiam aos alunos a quantificar e fazer comparações entre quantidades. Operações de adição, subtração, multiplicação e divisão são resolvidas com recursos como cálculo mental, uso de material estruturado e registros gráficos (espontâneos e convencionais). Estas vivências permitem que as crianças conquistem um progressivo domínio conceitual do sistema de numeração decimal com valor posicional. Por intermédio de propostas reais que envolvem grandezas e medidas, iniciam a construção de habilidades para quantificar grandezas (comprimento, extensão, área, peso, massa, valor) e fazer comparações confiáveis entre elas. Para tal, os alunos entram em contato com unidades de medida não convencionais e com instrumentos e sistemas convencionais de medida (palmos, fita métrica, colheres, balança, sistema métrico e sistema monetário). O uso do calendário permite medir o tempo transcorrido e que está por vir, e a observação das suas características e regularidades (7 dias por semana, dias em cada mês) auxilia as crianças na compreensão das noções temporais (passado, presente e futuro) tão importantes no estabelecimento de relações e na estruturação do pensamento infantil. Em situações de resolução de problemas e de desafios, espera-se que as crianças aprimorem os conhecimentos construídos relativos a numeração e grandezas, e ampliem sua capacidade de antecipar resultados, formular hipóteses e confrontar pontos de vista.

Um dos principais objetivos do trabalho é incentivar a compreensão do conceito de transformação das diferentes realidades (sociais e naturais). Alterações causadas pela ação de agentes naturais e pela ação humana são estudadas a partir da observação da paisagem local (nas aulas-passeio) e da pesquisa de fontes de informação - enciclopédias, imagens, relatos. As atividades desenvolvidas a partir do Projeto Temático Anual e dos Projetos Da Turma permitem, ainda, que as crianças se percebam como membros de uma família, de uma escola, de um bairro, de um país e de um planeta, envolvidas em uma teia de relacionamentos e imersas em ciclos históricos (passado, presente e futuro a ser construído). Espera-se que os alunos demonstrem interesse por estes conteúdos, participem das pesquisas e das aulas-passeio e registrem suas aprendizagens por meio do desenho e da escrita. As crianças são incentivadas a compartilhar os conhecimentos construídos com outras turmas e, ao longo do ano, observa-se sua capacidade para apresentar ideias e defender pontos de vista com menos ajuda da professora. Continuam a ser valorizadas atitudes de manutenção e preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente.